Uma visão holística da(s) indisciplina(s) na escola: a necessidade de constranger com humanismo
(CCPFC/ACC-82143/15)

Modalidade:

Duração:

 2. Evidenciar como a investigação multidisciplinar explica a ação e
 interação entre os fatores desencadeadores da(s) indisciplina(s) na escola
 e na sala de aula;

 3. Identificar o conjunto de competências docentes, consideradas no
 “pensamento pedagógico do aluno”, como positivamente relacionadas
 com um bom clima de aula;

 4. Refletir sobre a necessidade de articular procedimentos preventivos e
 procedimentos corretivos e punitivos;

 5. Apresentar estratégias para conseguir um equilíbrio entre a “capacidade
 de ensinar” e a “capacidade de constranger com humanismo”;

 6. Refletir sobre a necessidade de a prevenção e intervenção não
 dependerem apenas de iniciativas individuais mas de uma atuação
 articulada e consistente da escola enquanto instituição organizada – a
 necessidade de um ethos de escola;

 7. Promover a implementação, em contexto escolar, de estratégias de;
 prevenção e de intervenção face a situações de indisciplina(s).

 1. A Educação: A procura de um novo paradigma
 • Educação na e para a complexidade
 • A educação enquanto acontecimento ético
 • Educação, humanidade e ética

 2. Profissão docente: novos desafios
 • Repensar o perfil de competências dos professores
 • Necessidade de modalidades formativas com enfoque na dimensão
 pessoal e ética dos professores

 3. Complexidade da problemática da indisciplina
 • Multiplicidade de fatores desencadeantes
 • Diversidade de funções e significados
 • O perfil dos alunos com que ocorrem os problemas de indisciplina e o
 perfil dos professores na presença de quem ocorrem esses problemas

 4. A problemática da indisciplina como um «desafio» e como pretexto para
 refletir sobre as dimensões ou vertentes da «competência» docente
 • A competência docente: dimensão técnica, dimensão relacional,
 dimensão clínica e dimensão pessoal

 5. Níveis diferenciados de indisciplina
 • 1ºNível: Desvios às regras da «produção»; 2º Nível: Conflitos interpares;
 3º Nível: Conflitos da relação professor-aluno

 6. Competências de gestão da sala de aula, necessárias para prevenir e
 lidar com situações de indisciplina
 • Procedimentos de prevenção, procedimentos de correção (correção pela
 integração/estimulação; correção pela dominação/imposição; correção pela
 dominação/ressocialização) e procedimentos de punição
 • A articulação necessária entre a atuação individual dos professores e um
 ethos de escola

 7. Avaliação final
 • Auto e heteroavaliação.
 • Avaliação da formação.

 Com vista a proporcionar situações de aprendizagem verdadeiramente
 significativas e potenciadoras de práticas pedagógicas transformadoras,
 pretende-se criar um ambiente de trabalho mobilizador dos contextos
 vivenciais e profissionais dos formandos.
 Assim, este curso pretende não apenas promover a construção de
 conhecimento através dos conteúdos abordados, mas também incentivar
 novas práticas pedagógicas e sua reflexão crítica, no sentido de
 desenvolver quer a sua autoformação, quer a inovação educacional. Para
 esse efeito, deve ser promovido um ambiente de trabalho que promova e
 facilite processos de hétero e autoformação, bem como de partilha e
 problematização de experiências entre os participantes. Nesse sentido
 poderá fazer-se uso de distintas metodologias, nomeadamente, uma
 metodologia expositiva e uma metodologia prática e dialógica, fomentan-
 do-se situações de partilha entre os participantes a partir da reflexão e
 problematização dos conteúdos lecionados e sua mobilização e aplicação
 nos contextos pedagógicos em que cada um intervém.

 Os formandos serão avaliados nos termos definidos pelo Decreto- lei nº 22/2014 e Despacho n.º 4595/2015, tendo em conta os seguintes parâmetros/critérios: quantidade e qualidade da participação nas sessões presenciais e relatório individual de reflexão crítica, de acordo com o programa da ação e os artigos 16º, 17º e 18º do Regulamento Interno do CFAE maiatrofa.